從第一次試教開始的反思
經由第一次教學，我發現，如果只是說故事，只是透過提問與回答來帶領孩子理解山林復育，可能還不夠加深印象。
Narratelica 永續系列一直以來的初衷，是希望讀者與觀眾能在舒服、安全、溫馨的情境中，把知識慢慢記下來。
因此，我們從來不使用聳動的畫面或影片，也不希望孩子是因為害怕，才記住環境議題。
可是，如果不用強烈的刺激，我還有什麼辦法，能讓孩子對山林永續留下更深的印象呢？
我想到了一個詞彙：
具象化。
把山林復育折進手裡
因為這次是回臺灣度假，我沒有辦法使用 3D 列印，印出一些能帶進教室的教具。
於是，我重拾了大學時期的一項樂趣：
摺紙。
我折出了葉片、果實、小動物，以及一些能代表森林與生態系的紙作品。
這些摺紙作品不只是裝飾。
我希望它們能在課堂上成為一種可以被看見、被拿起、被記住的線索，幫助孩子把故事裡比較抽象的山林復育過程，轉化成更具體的畫面。
如果森林不只是書頁上的插圖，而是能一片一片被放到孩子面前，也許他們會更容易理解：
一座森林，原來是由很多小小的生命和元素慢慢組成的。
第二次走進教室
第二次走進教室，讓我不僅有機會將第一次教學後的反思融入課程，也有機會嘗試把這個故事說給更低年齡層的學生聽。
這次教學還有一件很有趣的事。
那天，是一個豪大雨的日子。
而繪本裡，不就剛好提到，當豪雨降落在沒有做好水土保持的土地上時，可能會造成哪些問題嗎？
真是天助我也。
因此，我照著心裡演練過好幾次的方式，把課程一步一步帶完。
說到豪雨時，我也指了指窗外，讓孩子看看外面正在下雨的情況。
那一刻，故事裡的雨不再只是故事裡的雨。
它就在窗外。
孩子們看得見，也聽得見。
當故事變得具體
也許是因為有摺紙作品作為具象化的輔助，這次孩子們有很高的課堂參與度。
他們不只是聽故事，也會看著我拿出的葉片、果實與小動物，跟著故事一起想像森林裡正在發生什麼事。
當山林復育不再只是「種樹」這兩個字，而是可以被拆解成植物、土壤、水、動物與人的努力時，孩子似乎更能感受到這件事的層次。
課後看回饋單時，我感受得到孩子們滿滿的熱情。
他們不只是理解了山林復育的重要性，也理解了這樣的工作有多不容易。
其中，讓我特別有印象的是，有一位小朋友寫道，自己已經認養了樹木。
這樣的回饋對我來說很珍貴。
因為它讓我知道，這堂課帶給孩子的，不只是一次故事時間，也可能連結到他們生活中已經存在的經驗與行動。
暫時離開螢幕，動動手
課後，很多孩子圍了上來。
他們不只是跟我聊上課的內容，也問我能不能教他們摺紙。
這是我最開心的事情之一。
現在的孩子從很小的年紀開始，就已經沉浸在 3C 產品的世界裡。
我並不反對 3C 產品的使用。Narratelica 本身也包含應用程式、影音內容與數位工具。
但是，如果我的教學能讓孩子對一種純手工的、有時甚至微微沉悶的技術產生一點興趣，讓他們暫時離開螢幕，動動手，試著把一張紙慢慢折成立體的形狀，我覺得很榮幸。
對我來說，這和永續教育其實有某種相似之處。
它們都需要一點耐心。
也都需要相信，小小的動作可以慢慢累積成有意義的結果。
從教室回到合作之中
第二次教學後，我把兩次試教的心得，以及這些摺紙作品，都拿出來與我的魯凱語顧問討論。
這樣的交流對我來說很重要。
因為這本繪本從一開始，就不是只由我一個人完成的作品。
從故事內容、山林復育細節、文化觀點，到不同語言版本的使用方式，它都需要在合作者之間反覆討論、修正與確認。
也因為我們願意透明地分享彼此的想法、觀察與現場經驗，後來「上山說故事」的活動，才辦得特別有滋有味。
想知道我們做了什麼嗎？
下一集再告訴你們。