故事的起點
Narrovosoft 的主品牌 Narratelica，不只是一款讓孩子聽見自己想聽故事的應用程式，也延伸到同名的 YouTube 頻道、繪本與教學內容。
Narratelica 的其中一項重要任務，是把科學與永續議題轉化成孩子能夠理解，也願意繼續聽下去的故事。
在蒐集永續相關題材時，我突然想起一位認識多年的朋友。她長期投入臺灣南部的山林復育工作。
我參考了網路上的公開資料，也回想起過去和她談過的故事，寫出了繪本的第一個版本。
當我把初稿交給她時，她問我：
「這個故事可以讓我翻譯成魯凱語嗎？」
我回答：
「我不希望妳只負責翻譯。我希望妳成為這本書的魯凱語與文化顧問。」
我想知道，魯凱族人會如何用自己的語言與文化視角說出這個故事。我也希望她幫助我確認，故事中的山林復育方法是否正確，環境、植物、人物與生活細節是否符合事實。
這本繪本就這樣慢慢成形。
我們進行了多次線上會議。在我回臺灣期間，也見面討論了好幾次。我們參考大量真實照片與相關資料，逐一檢查故事和畫面中的細節。插畫則是在這些資料與反覆校對的基礎上，搭配 AI 工具協助完成。
四種語言，不同的學習目的
這本書並不是只有一種固定的雙語版本。
我們以中文、英文、德文與魯凱語四種語言為基礎，依照不同地區、讀者與學習需求，規劃不同的雙語組合。
其中，包含魯凱語的版本，是為對魯凱語學習、魯凱文化及臺灣原住民族語言有興趣的讀者所設計。我們希望讀者接觸的不只是經過翻譯的故事，也能看見魯凱族人如何以自己的語言描述山林、土地與復育工作。
中文、英文與德文之間的版本，則可以應用在不同的語言學習環境中。相同的故事內容，能依照學習者的主要語言與目標語言，提供不同的閱讀和聆聽方式。
我們也為繪本設計一系列延伸教材，希望未來能進一步舉辦教師研習活動。
教師使用這些故事時，不只能帶領孩子學習語言，也能透過同一個故事認識山林、生態與永續議題。
從繪本走進教學現場
出國深造以前，我曾修習教育學程。
這段訓練讓我始終相信，一份教材不能只在設計者眼中看起來完整。它必須真正進入教學現場，接受孩子與教師的檢驗。
因此，我利用這次回臺灣的機會，帶著仍在發展中的繪本與教材，拜訪了第一所學校，親自進行試教。
這也是我第一次站在一群孩子面前，使用自己創作的繪本講故事。
這次帶進國小教室的並不是魯凱語版本，而是中文與英文版本。
這個版本有兩個主要的教學目的。
第一，是透過故事、圖像與互動提問，為孩子創造較具沉浸感的語言聆聽經驗。教師可以依照學習情境選擇以中文或英文作為主要聆聽語言，另一種語言則成為理解故事與確認意思的支架。
第二，是透過故事介紹山林復育的其中一種實際方式，讓語言學習不只停留在單字與句型，也能同時承載新的知識。
繪本的中文內容原本是以五歲左右的孩子為主要讀者。然而，在臺灣的教學環境中，英文並不是孩子日常使用的主要語言。即使是年紀較大的孩子，也需要適當的引導，才能逐漸進入一個完整的英文故事。
因此，我沒有要求孩子一開始就理解每一個英文句子，而是設計了一套以圖像、語氣與故事情境作為線索的互動式共讀方式。
我先朗讀英文，再請孩子根據圖片與故事發展猜測中文意思，也鼓勵他們辨認並說出自己聽見的英文單字。
孩子不必先知道每一個單字，才能參與故事。
他們可以先觀察畫面、聽聲音、提出猜測，再從後續情節中逐步確認自己的理解。這種方式讓英文聽力不再只是回答標準答案，而是成為理解故事的一部分。
孩子已經知道什麼？
在教學現場，我盡可能不以單向講述的方式帶領孩子，而是透過一連串的提問，邀請他們觀察圖片、猜測故事情節，並說出自己的想法。
其中一個問題是：
「如果山林裡少了樹，可能會發生什麼事？」
孩子們的反應比我預期中更加熱烈。
有人說動物會失去住的地方，有人想到空氣會變差，也有人提到土壤可能會被雨水沖走。
孩子們你一句、我一句，彼此補充。當這些答案被放在一起時，他們對森林消失可能造成的影響，竟然已經描述得相當詳細。
這讓我感到驚喜，也看見孩子其實累積了不少關於森林與環境的知識。
然而，當我進一步問到：
「如果山上的樹消失了，我們可以怎麼讓森林重新長回來？」
孩子們能提出的想法就相對少了一些。
他們很清楚森林消失可能帶來哪些問題，卻不一定知道山林復育實際上是怎麼進行的。
這也成為這次試教帶給我的一個重要發現。
孩子可能已經從書籍、課堂或生活經驗中理解環境破壞的後果，但對於人們如何修復環境，以及一項山林復育工作需要經過哪些步驟，仍然缺少較具體的認識。
而這正是這個故事能夠繼續發揮作用的地方。
第一次試教之後
一堂課結束後，孩子們練習了英文聽力，也認識了山林復育的其中一種方法。
對我而言，這次經驗不只是完成了一次說故事活動，更像是第一次真正檢驗這本繪本能不能成為一項教學工具。
孩子是否能跟上故事？
即使不理解每一個英文單字，他們能不能透過圖片、語氣與情節建立意思？
哪些問題能引起討論？
哪些概念對他們來說仍然太抽象？
故事中的語言學習與永續知識，能不能真正被孩子連結在一起？
這些問題，只有在真正走進教室之後，才會逐漸得到答案。
這次試教也讓我更清楚看見，不同語言版本可以承擔不同的任務。
包含魯凱語的版本，可以成為接觸魯凱語、文化觀點與地方知識的入口。
中文與英文版本進入臺灣的國小教室時，則可以創造以故事為核心的中文或英文聆聽經驗，同時帶領孩子理解山林復育的實際過程。
同一本書不只是被翻譯成不同語言。
它可以隨著語言組合、使用場域與學習者的不同，成為不同形式的學習工具。
課程結束後，我也開始問自己另一個問題：
如果一堂課不只是透過故事告訴孩子山林復育很重要，而是能讓他們更具體地看見、感受到，甚至親手理解一片森林是如何形成，又可能如何消失，會不會更好？
不久之後，我有了前往第二所學校試教的機會。
這一次，我決定做一些改變。